《荷花》教学反思

《荷花》教学反思精选15篇

身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的《荷花》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三篇课文，描写了夏日公园里一池美丽的荷花盛开的情形，以及“我”沉浸其中与荷花融为一体的感受。在设计教学过程中，我着重于引导学生通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学生感受荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。

一、闻着荷香，走进课文

课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起交流，培养学生收集信息资料的能力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花??学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。

但是，由于农村的孩子课外知识比较贫乏，也没有电脑网络等途径去了解信息，因此还是有一部分学生没有进行资料的收集，课堂气氛不够活跃。但是，在配乐欣赏完荷花之后，学生们似乎进入了状态，也缓解了之前的尴尬。

二、赏着荷花，心灵旅行

叶圣陶笔下的荷花千姿百态，各有各有的风采。当讲到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，由于已经理解了荷叶碧绿如圆盘，因此，对于“冒”字的理解，学生们各抒已见：“冒”字把荷花当作人来写了，真形象；在那么多荷叶中白荷花“冒”出来，真是特别??一个“冒”字，学生们已经读出了荷花的美丽，读出了自己的味道。

文中描写各种荷花开放时的姿态采用了“有的.??有的??还有的??”句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象又生动。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我进行了拓展，让学生们也学着课文的写法来说一说还会有哪些荷花开放的姿态，由于欣赏图片时有了一定的印象，因此交流的时候，学生们也有内容可说。

但是课堂上，一个学生基本上只能说出一种，于是我就设计了四人一小组进行合作学习，也丰富了说话的内容。

三、想着荷花，流连忘返

我们说，语文学习能够让心灵旅行，应该说，本堂课的重点在于让学生们了解课文内容，感受荷花的美丽，但是，一堂如此美好的语文课又怎么能够以一节课的结束为终点呢？

于是，在学完了荷花的各种姿态之后，我以这样的一段话作为小结：“是啊，今天我们领略的是荷花的别样美，此时此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么样的心情呢？下节课，就请你来谈谈你的感受吧！”让学生们带着一种对下节课的期待走出课堂，走出这一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及难以忘怀的荷花。

另外，在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，而我也没有做到及时点评，使得教学过程流于形式，而且没有把握好时间，生字教学花费了较多时间，因此最后的写字环节只剩下短短5分钟，较为可惜。

语文教学不单单是传授知识，还应该是一个实践的课堂，在这样的课堂上，老师给学生一根拐杖，扶着孩子们去自主阅读，掌握阅读的方法，和作者和文本去对话，教学中注重评价，评价不是去给出一定的标准，而是去促进学生的进步，语文教学还应该是激励，唤醒和鼓舞，唤醒孩子们的美好的情操，有正确的价值观，有积极向上的人生态度，还有养成良好的审美情趣。低年级段的语文教学以识字教学为主，慢慢开始渗透这些情感态度与价值观。

一、感知文本内容和语言形式的内在联系。

阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在这个过程中，老师要珍视学生独特的感受，加强对学生阅读的指导，引领和点拨，以学生自主阅读为主，不应以老师的分析代替学生的学。

1、关注课题和语言前后间的联系。

课堂上从一个整体感知的问题让学生带着问题去读读课文，感知文章主要在写什么，比如《荷花》这课中，让学生找找哪几节在学作者看荷花，从而引出第二节写看荷花的内容，给学生浅浅地感知作者的语言形式，谋篇布局，了解课题写荷花，就是这篇文章主要的内容，作者就是围绕荷花写了一件事的。文章的第一节就是写作者闻到荷花的香味，然后第二三两节写了作者跑去荷花池边看荷花，第四节写了作者看荷花时的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引导学生以后在写话时也能有题目和文章内容间相互联系这样的意识。在学生自主阅读的过程中明白小节与小节之间的逻辑关系，作者怎样用这几个小节把他要表达的内容说清楚，感受他遣词造句中的美感。

2、关注典型的语言形式。

识字是词语的积累，不但要知道字怎么写，词语什么意思，还要明白词在文中的意义，联系前后的语境去理解词的意思，有些关键词还要明白作者用这个词想表达什么情感，然后把这个理解用朗读感受出来。根据课文特点，本篇课文采用了“大分散，小集中”的识字方法。“挨挨挤挤”、“大圆盘”结合语境学习，在读准音的基础上，通过教学图片及时点拨，关注字义，并在理解的基础上感受作者用词的精妙。“展开、嫩黄色、莲蓬、破裂”都在描写白荷花的.句子中，采用小集中的方式呈现。

《荷花》一课中，看图理解“挨挨挤挤”写出了荷叶的又多又密，“大圆盘”写出了荷叶的形状，“碧绿”写出了荷叶的颜色，然后，用自己的朗读，把这种感受读出来，也感知作者写荷叶时，是从哪几方面来写清楚的。描写荷花的句子，老师引导学生通过看图片，来了解不能姿态的荷花，感受作者怎样将初开的，正在开的，和将要开的荷花写清楚的。学生感知了关键词后，要尝试学着作者的样子，用关键词表情达意，造句就是这样一种形式，学生在造句中有些问题，比如句子较简单，不能将一句句子写得有美感，语言很苍白，比如句子不通顺，不符合语言逻辑，再比如真正想表达的意思不明确，围绕要造句的那个词写的句子很简单，其他内容太繁琐，以上问题，都是学生对表达的不熟练，需要长期的表达，指导和引导，慢慢积累一定的语感。如果将造句比喻成布云彩，那写作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地积累，才能期待有一天学生能才思泉涌。

二、注重评价，开展以学生自主学习的课堂

评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中。

1、圈划的评价。考虑到《荷花》是“读课文圈画词句”单元的第一篇课文，所以画出描写白荷花的句子时，是以“出示要求——读句——画句——反馈——评价”的过程进行指导，出示要求，通过清晰的要求引领，让学生明确划句子的要求，并以学生反馈，学生的评价，评价时指导学生根据划的要求来进行互相评价，再次明确画句方法，最后 ……此处隐藏7511个字……、拓展思维，激发想象，积累运用。

在第2小节的教学中，我引导学生欣赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会陶醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生展开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。

这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。

1、抓住阅读，培养，体会“冒”字。

荷花这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。 那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的'形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的能力。

2、学习第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，来仿写其他的花。

在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的……有的……有的……来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳

出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止，我先用有的……的句式让学生学会了说荷花。

接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，根据学生情况的不同，对于任务我也有着不同的目标。

针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。

针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。

针对学差生的要求：参照课文第二自然段，直接用其他花替换荷花，其中要注意点是，只有荷花有莲蓬，如果需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。

这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。创设，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇

课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就容易的多了

近一周多来，各班都走进了正轨“新课程迢迢”给人一种压抑。老实说，在教学上本人还没有进入角色。不过本课感觉到不错，在教学中有些逆流翻转的味道，我也没去做些教学上的查找，因为这是一篇很优美的散文。叶圣陶美笔之作再加上在我们本地有一大片荷花池，所以对于学生来说，有如文其实境的感觉。课题一板，孩子们有的是话说。我借学生的激情板书了一些关于荷花高洁的名句。如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“江南可采莲，莲叶何田田，钱戏连叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶花”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”

这篇课文描写了夏日公园里荷花盛开的景象，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，色彩明艳的荷花怒放图，表达了作者热爱大自然的感情。在教学本课的思想上，注重阅读中抓重点句，体会句子在表情达意方面的作用，从而懂得富有感情，充满想象是写好写景的文章的重要方面。“想象力丰富，富于感染力”是本文在表达上的主要特点。比如，作者在观赏荷花的美时竟把自己想象成了一朵荷花，在微风里翩翩起舞。这种写是很生动，形象的。在教学引导上，本人把握了写法的运用。

如何使文章想象丰富，富于感染力？这里我并没有去在意文本的学习，却安排了小练笔，作者把荷花写得这么美国，我们也来写写自己喜欢的花。不过在动笔前，让学生再走进文本，了解一下课文是怎样写荷花的，哪些是具体的描写，哪些是对荷花的想象和感叹。然后根据学生的生活经验，想一想自己喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点？自己怎样把花描写下来。学生能把这些问题弄明白就可以动笔写作了。（我安排了下水文段，这里略）

另外，在引导学生写作成文时，还是回放了文本引导学生讨论文中的修辞。比如，为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？（用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅的画。甚至可以引导学生背背优美的句段，必要时用一用也没错，使学生从阅读中悟写法，从感情升华到实际动笔，或许是妙笔生花的。

其次，在作文中展开想象，想象是写作的重要的必备能力之一。一篇文章无论是在记事，写景，状物的时候，加上合理适当的想象。叶老说，没有想象的文章是不成文的.。要写想象就离不开修辞，在课堂上、书本里、文章里，修辞就是一道风景，是一种意境，是一种追求。也就是修辞即生活，生活即修辞，修辞是一种生命的表现。与此，文章就会变得更加形象，生动，所表达的思想感情就更鲜明，深刻。本文中的作者就把自己的想象为池塘中的一朵荷花，并把想象中的情节描写得有声有色，有静有动，无休止的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。那么如何在作文中展开想象呢？

第一，要掌握好“合理”二字。合理的想象，就是所想象的情节要符合生活的情理，科学的规律。如，写爸爸戒烟，因为吸烟而闹笑话这是较为合理的，如果写爸爸为了吸烟而满街搜集烟头这就不合情理了。第二，要在平时注意积累想象的材料。这些材料应该是来自生活的观察和体验。如，一提《西游记》就会想到贪吃的猪八戒，这样就牵起联想到生活中类似的人……总的来说，想象必须和生活经验丰富的知识结伴，多积累，一定会写出好文章。

总之，本课的教学，学生还是收获不错的。如果说本人这也算自造创新的探究，那本人还是注重了紧扣课文图文并茂的特点，联系本地实地教材，使学生能身临其境地学习课文。在美文中合并练笔，这样就自然地注重了学生的自学能力的训练与语言表达能力的提高，同时将对文本的理解与朗读有机结合，进行拓展训练。

用魏先生的语文教学经验来总结：“雕塑的艺术在于取一块石料，把没用的去掉。”阅读的可不可以说在于取一本书或一篇文章把没用的去掉呢？我看可以。